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PRESENTACIÓN

Este libro está dirigido a aquellos profesores y profesoras que, como tú, creéis que es posible mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. Profesores que buscáis nuevos ejemplos de modelos y métodos a seguir, que buscáis consejos y orientaciones para aplicar estas innovaciones en vuestras asignaturas. Este libro os ayudará a comprender por qué el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning mejora la consecución de resultados de aprendizaje muy variados, que incluyen adquisición de conocimientos disciplinares, su comprensión a un nivel profundo, la capacidad para saber cómo aplicarlos y transferirlos a nuevas situaciones, y el ejercicio de competencias transversales.

Este cambio a mejor será posible porque el modelo de aprendizaje inverso te permitirá realizar muchas actividades en el tiempo de clase en el que tus alumnos podrán ejercitar aquellas competencias que quieres que desarrollen. El tiempo de clase lo habremos liberado gracias a que hemos transmitido buena parte de la información a aprender, sin necesidad de gastar la mayor parte del escaso tiempo de clase del que disponemos en interminables explicaciones magistrales en los nuevos grados universitarios.

La lectura de este libro será muy provechosa para los profesores que busquen ideas con las que mejorar el aprendizaje de sus alumnos. El libro será especialmente provechoso para los profesores que ya están informados y convencidos de las ventajas del modelo de aprendizaje inverso, que están comprometidos y dispuestos a hacer la inversión de tiempo y esfuerzo para incorporarlo a su docencia, y que sólo necesitan modelos y ejemplos para aprender cómo implementarlo en las asignaturas que imparten.

Será también útil para aquellos profesores que, aun estando convencidos de las ventajas que este modelo de aprendizaje inverso supone para ellos, deban hacerse una idea de los costes de dedicación de tiempo y esfuerzo que este modelo les supondrá. El libro les mostrará, a través de ejemplos reales de implementación en la enseñanza mediada por aprendizaje inverso, la óptima relación entre el coste y la eficacia de este modelo, ya comprobada en asignaturas universitarias de los nuevos grados del EEES.

Además, debido al derecho a la universalidad del aprendizaje, este libro pretende convencer incluso a aquellos profesores que todavía desconocen el modelo inverso o dudan de sus ventajas; trata de animarles a realizar una experiencia piloto con la metodología de aula inversa de más sencilla implementación (el just-in-time teaching) en alguno de los temas de alguna de sus asignaturas para que saquen sus propias conclusiones con sus experiencias.

Los profesores que hace años iniciamos este viaje, sabemos que empezar el modelo inverso en la forma del aula inversa es el primer paso decisivo que motivó una serie de cambios en cadena para la mejora de nuestra docencia. Implementar el método inverso en un tema nos permitió experimentar, en primera persona, las ganancias en preparación previa de los alumnos, tiempo disponible en clase, participación en clase, y aprendizaje de los alumnos. No nos arrepentimos de haber tomado dicha decisión, en absoluto.

Si somos profesores con vocación docente, esta experiencia positiva nos impulsará a implementar el modelo inverso en sucesivos temas y asignaturas, cambiará nuestros hábitos y los de nuestros alumnos, y sobre todo, impulsará la evolución de nuestra metodología de enseñanza. Llegados a ese punto volver al modelo expositivo tradicional nos parecerá retroceder en el tiempo para regresar a la prehistoria educativa.

Con plena certeza quienes empiezan a usar flipped learning aprecian tales ganancias en la actitud y el aprendizaje de sus alumnos que nunca dan marcha atrás hacia la metodología tradicional. En un estudio realizado con cerca de 100 profesores universitarios españoles que experimentaron con el modelo inverso, más del 90% de los mismos quedaron contentos con los resultados del trabajo y el aprendizaje de sus alumnos, y a día de hoy, siguen corroborando estos datos.

Posiblemente este libro no parezca útil a los profesores que están encantados con el aprendizaje que sus alumnos obtienen con las metodologías tradicionales, y por ello, piensan que el mejor uso que se puede dar al tiempo de clase es el monólogo ininterrumpido del profesor, es decir, la lección magistral. Este libro tampoco gustará a quienes piensen que los alumnos no aprenden discutiendo entre ellos, realizando tareas y preparándose antes de las clases. Y de la misma manera, tampoco gustará a los que no les agrada que sus alumnos interrumpan sus explicaciones magistrales con preguntas, y mucho menos, quienes consideran que no es conveniente ni necesario que el profesor conozca las dificultades de comprensión y los conceptos erróneos de partida de los alumnos a los que pretende enseñar. Lo que aquí estamos brindando es la oportunidad de experimentar una simbiosis académica para conseguir el objetivo final de un aprendizaje innovador, dinámico, multidireccional, sólido y duradero, por parte del alumnado.

Como se comentó antes, acerca de la universalidad del aprendizaje, este libro pretende ser una ayuda, no sólo para los profesores universitarios, sino también para profesores de educación media, secundaria o bachillerato que quieran afrontar el cambio metodológico. Esta catarsis metodológica supone pasar del modelo de enseñanza tradicional, basado en la transmisión presencial unidireccional de los conocimientos, a un modelo de aprendizaje inverso, de transmisión no presencial (on line) y multidireccional de la información a aprender, basado en el fomento y comprobación del autoestudio y en ejercicios de competencias en clase. Es, sin lugar a dudas, un reto al que no podemos negar nuestra atención.

Plan de la obra

El libro consta de cinco partes o secciones a través de las cuales el lector irá construyendo su comprensión del modelo de aprendizaje inverso y sus ventajas y costes, conociendo y asumiendo su propio rol en el mismo, para después profundizar. Primero profundizaremos en cómo implementar este modelo con las metodologías de flipped learning más sencillas, después se continuará con otras metodologías más exigentes y avanzadas y, finalmente, se conocerán algunos resultados de la experiencia de los autores del libro en la aplicación de estas metodologías en distintas asignaturas de diversas titulaciones impartidas en universidades españolas.

En la Sección I, Fundamentación del modelo de Aprendizaje Inverso, resumimos en un primer capítulo la diferencia que existe entre el concepto inicial de flipped classroom o aula inversa y el posteriormente evolucionado de flipped learning o aprendizaje inverso. En un segundo capítulo se comentan los precedentes metodológicos del modelo de aprendizaje inverso desde una perspectiva histórica. Se relata el proceso histórico de innovación metodológica que ha llevado, desde el modelo de enseñanza tradicional, al desarrollo del modelo de aprendizaje inverso. Y en el tercer capítulo se describen distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo, que permitirán el uso de metodologías de aprendizaje activo e inductivo durante el tiempo de clase.

Estos métodos, basados en el fomento del estudio antes de las clases, tienen dos elementos importantes en común. El primero, exigir a los alumnos que estudien con antelación a las clases. Y el segundo, que comprueben de algún modo que ese estudio previo se ha producido mediante la realización de actividades de evaluación formativa (cuestionarios, tareas, respuesta a preguntas y discusión de las justificaciones de las respuestas en clase). En este capítulo tercero tratamos las metodologías para el fomento del estudio previo y el flipped learning que se han usado a nivel universitario, conocidas como team based learning, just-in-time teaching, peer instruction y Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática (PEPEOLA).

En la Sección II, Para qué invertir el modelo de aprendizaje, se aborda la cuestión de por qué el modelo de aprendizaje inverso puede mejorar los resultados de aprendizaje obtenidos con otras metodologías al uso como el aprendizaje tradicional, el aprendizaje activo e incluso el aprendizaje inductivo. También se discute la contribución que el modelo de aprendizaje inverso puede aportar al desarrollo de competencias en los estudiantes. Este método les permite disponer de más tiempo de clase para ejercitar competencias (en condiciones de observación y facilitación por su profesor) a través de actividades de aprendizaje activo e inductivo. En la segunda parte de este capítulo se sitúa el modelo del aprendizaje inverso en el contexto de la educación universitaria orientada al desarrollo de las competencias.

En la Sección III, El cambio de rol del profesor y de sus alumnos en el modelo de Aprendizaje Inverso, se discute, en primer lugar, cómo cambia el papel del profesor al enseñar mediante una metodología de aprendizaje inverso. El profesor deja de destinar casi todo el tiempo de clase a la transmisión de contenidos y dedicará mucho más tiempo a hacer pensar y trabajar a sus alumnos en clase, a observarles mientras lo hacen y a ayudar a los que tengan dificultades. El profesor deja de preocuparse solamente sobre cómo ampliar y explicar la materia, para fijarse además en los problemas de comprensión y en las necesidades de desarrollo de competencias de sus alumnos. Esto supone cambiar de un modelo de transmisión unidireccional de información, centrado en el protagonismo y la actividad del profesor, a un modelo de comunicación bidireccional basado en alcanzar la comprensión mutua entre el profesor y sus alumnos y en la actividad y el protagonismo de los alumnos.

Fuera del aula, el papel del profesor no será sólo prepararse las clases, sino que deberá enviar los materiales a sus estudiantes, comprobar que estos estudian, conocer sus dificultades y, a la vista de ello, adaptar su enseñanza a sus necesidades. Esto lo logrará analizando sus reacciones a los materiales y, a partir de las necesidades e intereses que detecte en sus alumnos, ajustará el enfoque de las clases y las actividades presenciales a las necesidades manifestadas por sus alumnos. En ocasiones, la duda de un alumno, que hasta entonces pasaba desapercibida al profesor (oculta en el ángulo ciego del experto), nos puede dar la clave para empezar a conseguir que él y sus compañeros empiecen a construir su comprensión acerca de un tema.

Para asumir este cambio de rol, incluso en la metodología más sencilla (el método just-in-time teaching), el profesor deberá desarrollar una serie de competencias y habilidades esenciales que le harán eficaz en el uso de estas metodologías. Algunas de estas competencias y habilidades son fundamentalmente tecnológicas. Necesitará aprender a crear los documentos hipermedia y hará que, los recursos en forma de documentos electrónicos, podcasts o videos, estén disponibles y al alcance de sus alumnos. También, aprenderá a crear los cuestionarios de comprobación del estudio previo e intentará a analizar las respuestas de los alumnos.

Otras competencias y habilidades son fundamentalmente pedagógicas. Estas consisten en cómo aprender a comunicar y a mostrar los beneficios del modelo flipped a los alumnos, y en cómo aprender a gestionar el feedforward de los estudiantes, y cómo convertirlo en feedback, y en planes de actividades a realizar en clase.

Existen también otras competencias que son mixtas, que requieren el despliegue conjunto de habilidades tecnológicas (uso de apps para la evaluación formativa) con otras más pedagógicas (saber dirigir discusiones fructíferas en clase). Por tanto, el profesor debe desarrollarse profesionalmente adquiriendo el dominio suficiente tanto de nuevas competencias pedagógicas como de aplicación de las tecnologías a la enseñanza.

Y finalmente, en esta tercera sección veremos que, en este nuevo modelo del aprendizaje inverso, el rol de los alumnos también cambia radicalmente con respecto al que están acostumbrados y acomodados a desempeñar en el modelo transmisivo tradicional. En primer lugar, adquieren el nuevo hábito de estudiar de manera más continuada, pues deberán prepararse antes del inicio de cada nuevo tema. En segundo lugar, las actividades de comprobación de la preparación les harán explorar con autonomía algunas de sus dudas, reflexionar y autorregular su aprendizaje reconociendo estas dudas y dificultades, para transmitírselas posteriormente al profesor. En tercer lugar, su papel en clase será mucho más activo. Se centrará en la profundización de la comprensión y en la evaluación formativa.

Los alumnos analizarán, evaluarán y crearán con la información previamente aprendida.

En la Sección IV, Cómo incorporar el modelo inverso a nuestra enseñanza, nos centraremos en los procedimientos para implementar el aprendizaje justo a tiempo (método just-in-time teaching). Empezamos con el capítulo 6, en el que se tratan los aspectos generales y básicos para implementar esta metodología que se profundizarán en los restantes capítulos de esta sección. El capítulo 7 está destinado a mostrar estrategias, recursos y trucos de marketing y gamificación para lograr motivar e implicar a los alumnos en el estudio previo, su comprobación mediante cuestionarios, el análisis de respuestas y las actividades que podemos realizar en clase.

En el capítulo 8 explicamos y proporcionamos ejemplos de cómo crear materiales hipermedia a través de los cuales pondremos a disposición de nuestros alumnos aquellos materiales hipevinculados que queremos que exploren y estudien. También proporcionamos ejemplos de cuestionarios de comprobación del estudio previo de distinta complejidad. Asimismo, se abordará con mayor profundidad el aspecto tecnológico y cinematográfico del trabajo con vídeos instructivos.

En el capítulo 9 se muestran ejemplos de cómo realizar el análisis de intereses y dificultades de nuestros alumnos y nos centraremos en cómo trabajar con la información que contienen las matrices de respuestas de nuestros alumnos ( feedforward ). Estas herramientas sirven para la detección y comprensión por parte del profesor de los problemas de comprensión de sus alumnos y le permiten generar retroinformación formativa, feedback, que les servirá para resolver sus dudas, superar las dificultades y mejorar la comprensión de la materia.

En este mismo capítulo también se ofrecen ejemplos de cómo, a partir del diagnóstico de problemas de comprensión detectados tras el estudio previo, podemos seleccionar las actividades que nuestros alumnos necesitan realizar para superar sus problemas de comprensión. También se proporciona información sobre métodos activos e inductivos que permitirán a los alumnos profundizar su comprensión en determinados aspectos y ejercitar aquellas competencias que queremos que desarrollen. Y por otro lado, se exponen ejemplos de actividades que podemos desarrollar en respuesta a problemas concretos.

Este último capítulo finaliza presentando actividades de evaluación formativa que podemos combinar con el just-in-time teaching para estimular a nuestros alumnos a estudiar más y a discutir en clase ya de manera muy enfocada, sobre lo que queremos que aprendan y sobre los errores que ellos mismos cometen. Estas metodologías de evaluación formativa se analizarán con más detalle, y se explicará cómo implementar otros métodos de aprendizaje inverso más complejos que incorporan actividades de evaluación formativa de la comprensión. Abordaremos cómo implementar métodos de aprendizaje inverso que requieren incorporación de evaluación formativa mediante preguntas que serán contestadas en plataforma de e-learning o mediante el uso de sistemas de respuesta personal en clase y de software de recolección de respuestas. Se analizará cómo elaborar preguntas conceptuales que nos permitan saber qué alumnos comprenden y son capaces de aplicar esa comprensión a la interpretación y resolución de situaciones hipotéticas.

Y finalmente, en la sección V, Experiencias de aprendizaje inverso en educación superior, relatamos la experiencia propia y la evolución metodológica que hemos seguido en los últimos años en los que venimos implementando metodologías de flipped learning en la impartición de asignaturas universitarias del Área de Inmunología de la Universidad de Alcalá. Empezamos en 2011 aplicando la metodología just-in-time teaching (enseñanza a tiempo) en la que pedíamos a los alumnos que estudiasen cada tema antes de ser tratado en clase, y que respondiesen a preguntas reflexivas en cuestionarios on line. A partir de sus respuestas, el profesor replanteaba las explicaciones y actividades de clase. En años posteriores fuimos introduciendo actividades de evaluación formativa (para realizar en clase) y recursos complementarios (para estudiar antes), como vídeos y transcripciones del audio de los mismos.

En este capítulo del libro también tratamos la experiencia del Grupo de Innovación Magistrales Anónimos en la formación del profesorado universitario en metodologías de aprendizaje inverso. Mostraremos ejemplos de talleres de formación del profesorado con el modelo de aprendizaje inverso, los cuales combinan la utilización de un modelo inverso del fomento del estudio previo con la realización de programaciones de unidades aprendidas en la primera fase del taller por los profesores participantes sobre temas de sus propias asignaturas.

En el último capítulo incluimos el testimonio de una profesora de universidad participante como alumna en estas actividades de formación docente del profesorado en enseñanza inversa. En estos talleres primero intentamos convencer de la utilidad del modelo de aprendizaje inverso para mejorar el aprendizaje universitario, mostrando con ejemplos distintas maneras viables de implementarlo. Después se intenta lograr el compromiso de los participantes para motivar una implementación experimental del aprendizaje inverso en algún tema de alguna de sus asignaturas. Finalmente, se señalan y practican las habilidades individuales pedagógicas y tecnológicas necesarias para implementarlo.

Esperamos pues que este libro sea una herramienta muy útil para aquellos profesores universitarios más comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos. Profesores que se percatan de que hay modelos de enseñanza-aprendizaje innovadores, como el modelo inverso, que son muy superiores a los tradicionales para el ejercicio y desarrollo de competencias en sus alumnos. Profesores que están dispuestos a hacer el esfuerzo extra que supondrá implementar un modelo que producirá mejoras muy considerables en el aprendizaje de sus alumnos.

En definitiva, profesores que forman parte de una selecta minoría que crece día a día, pero que, con el tiempo, ayudarán a convertir sus universidades en las más competentes de su país y para situarlas a la altura de las más renombradas y prestigiosas a nivel mundial, algunas de las cuales, como Harvard y British Columbia University, fueron las pioneras en este tipo de enseñanza inversa.