Agradecimientos

El paradigma que culpabiliza a las maestras y maestros por los malos resultados de sus alumnas y alumnos (ENLACE, PISA, EXCALE, etc.) deja de lado que existen tantos tipos de educación como maestras y maestros. Cada uno posee prácticas particulares y algunas en común. Cada maestra y maestro posee ciertas condiciones que determinan dicha práctica. Algunos de esos condicionantes son inherentes a la maestra o maestro, por ejemplo, su edad, estado de salud, preparación académica, estado civil, entre otros. Existen también condicionantes ajenos al maestro que tienen que ver con: políticas educativas, planes y programas, condiciones laborales, reglamentos y leyes.

Sin embargo, el paradigma que responsabiliza a las maestras y maestros por los malos resultados de sus alumnas y alumnos se enfoca en mejorar la práctica docente y evaluar a las maestras y maestros. Dicho sistema, deja de lado aspectos fundamentales como: infraestructura, mobiliario, libro, materiales, equipos de cómputo y acceso a internet, salarios de calidad, pago por horas extra no remuneradas, servicios médicos de calidad, etc.

La verdad es que los malos resultados de las alumnas y alumnos son causados por distintos actores, por caso, las propias alumnas y alumnos. Los padres de familia requieren brindar alimentación y cuidados a sus hijas e hijos; las alumnas y alumnos necesitan leer, estudiar; las autoridades necesitan tener un perfil indicado, haber estado frente a grupo; el presupuesto para educación tiene que ser incrementado de manera importante. Fue más fácil culpar a las maestras y maestros. En México, siempre han sido evaluados, en la primer etapa de evaluación correspondiente a la “reforma educativa”, más del 80% aprobaron la evaluación. Los malos resultados de las alumnas y alumnos, subrayo, son de ellos y obedecen a diversas carencias.

A las lectoras y lectores

A las maestras y maestros

A Fabiola Hernández Becerra

Gracias.

Resumen

Esta investigación explora la posibilidad de que la educación que imparten los profesores se encuentre determinada por múltiples factores algunos inherentes al maestro: la edad, el sexo, la condición física, el talento, la inteligencia, la forma de ser, la preparación académica, entre otros. Además, se estudia la probabilidad de que factores, ajenos al profesor, es decir, el ambiente, determinen su labor educativa, por ejemplo, aspectos económicos, políticos, sociales, culturales y laborales. La investigación se apoya en un estudio de caso: los Profesores de Enseñanzas Musicales Elementales para Jardín de Niños en el estado de Querétaro.

Palabras clave: Factores, determinantes, profesores.

SUMMARY

This book explores the multiple factors that may be influencing the education provided by teachers of basic education. Factors inherent in the teacher include the following: age, sex, physical condition, talent, intelligence, personality, and academic education, among others and external factors associated with the organization of the educational system and conditions under which development is carried out. The research is supported by a case study: teachers of basic music education for kindergartens in the State of Querétaro. It was carried out by means of a thorough documental and historical review and a complex empirical investigation using participant observation and key informants. Support was taken from such authors as: Bourdieu (1990), Durkheim (2004), Willems (1989), Gramsci (1975) and Weber (2004), among others. From relevant results, we locate, identify and demonstrate specific forms in which particular characteristics of the teachers themselves and the specific environment in which they work influence the education they provide.

Key words: teachers, education, conditioners.

Prefacio

El objeto de este libro es mostrar que las maestras y maestros se encuentran multideterminados; que su práctica está condicionada por características individuales, únicas y por diversos factores ajenos a ellos.

Profesoras y profesores reproducen costumbres, prácticas, formas de trabajo e intervención en el aula, muchas veces, sin conocer su origen, sin conocimiento, sin saber. La mayoría no lo sabe, no se da cuenta, no se percata.

En esta obra, se demuestra que no son los únicos. Existe infinidad de líderes sindicales, autoridades, funcionarios, entre otros, ignorantes. Dichas personas ignoran que ignoran. Crean leyes, establecen procedimientos de contratación, a partir de un conjunto de presupuestos tanto individuales como colectivos.

Los profesores y profesoras de enseñanzas musicales elementales para jardín de niños, objeto de este estudio, en su mayoría, carecen de formación educativa y de formación musical. Muchos de ellos, fueron “habilitados”. En ninguna otra profesión pasa eso. En ninguna parte contratarían como médico a alguien que no estudió medicina, tampoco contratarían a un abogado sólo porque habla o escribe bien, a nadie se le ocurriría que un profesor de matemáticas puede ser alguien que no sabe más que sumar y restar.

Bajo el supuesto de que el arte es irrelevante y no requiere mayor esfuerzo que aspectos técnicos o teóricos, las autoridades redujeron la función de los profesores a tocar el piano.

Las creencias y prácticas no se revelan en cuestionarios, ni entrevistas que sólo reflejan lo que se quiere decir, es en la investigación forma metódica y rigurosa donde se develan las profundas creencias, costumbres y hábitos de cada uno de los involucrados, no hay que escuchar qué dicen, sino ver qué hacen, cómo lo hacen y por qué. Entremos pues, en ese duro camino de comprender el menosprecio a la educación, al arte, a la música, a los profesores.

Prefacio a lª edición 2017

Hace ya algunos años que escribí este libro y realicé la investigación, la Reforma Educativa en México, vino acompañada de profundos cambios en la contratación y promoción del magisterio. No es momento de analizarlos, simplemente, mencionar que el contexto en que se realizó la investigación es distinto.

El libro mantiene vigencia porque muestra formas en que se comportan los grupos, se trata de una investigación sociológica y revela profundas creencias y comportamientos que, en mayor o menor medida, se reproducen en grupos hegemónicos, en sistemas y estructuras sociales. El libro muestra la forma de confrontación, la lucha de poder, las estrategias y conformación de un grupo en conflicto. No existe un precedente de este tipo en el mundo.

La metodología es única ya que se realizó una investigación endógena, es decir, desde el corazón del grupo.

Es una pena que, en México, no se lea y se menosprecie la educación y, particularmente, la investigación.

No está de más mencionar mi más sincero y profundo agradecimiento a: Fabiola Hernández Becerra.

Ignacio Jasiel, Noviembre de 2017.

MNEMÓSINE

La investigación, tiene por objeto central; el estudio, la exploración e identificación de algunos factores que influyen, determinan, condicionan, la educación que imparten los profesores. Se apoya en el estudio de un caso particular: los Profesores de Enseñanzas Musicales Elementales para Jardín de Niños; de aquí en adelante, P.E.M.E.P.J.N.

Escenario

En México, según la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2004) el Estado tiene la obligación de impartir educación básica, la educación básica es obligatoria, debe ser gratuita, laica y tender al desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, entre otras características. La educación básica está compuesta por tres niveles educación preescolar, educación primaria, educación secundaria y bachillerato. La unidad encargada de la educación básica, en el estado de Querétaro, es la USEBEQ (Unidad de Servicios para la Educación Básica en el estado de Querétaro). A esa dependencia del gobierno corresponde impartir la educación pública. La USEBEQ es responsable de la contratación de P.E.M.E.P.J.N. Los profesores reciben un nombramiento formal que los acredita como P.E.M.E.P.J.N. El Comité Ejecutivo Seccional Sección XXIV del S.N.T.E. (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación), instancia de orden sindical, interviene en procesos de contratación y otros relacionados, (Estatutos del SNTE, 2004) en este caso, con los P.E.M.E.P.J.N.

Euterpe

En esta investigación, se encontró que existen diversos factores que determinan el tipo de educación que se imparte. Algunos aspectos se encuentran condicionados por el profesor, es decir, en este caso, la educación musical que imparten los P.E.M.E.P.J.N., depende de la preparación profesional, la experiencia, las cualidades particulares, capacidades, talento, forma de ser y de actuar, forma de trabajo y objetivos educativos de los profesores. Además, existen otros factores que influyen en la educación que imparten los P.E.M.E.P.J.N., por caso, maestras para jardín de niños, directoras, padres de familia y los propios alumnos. Cada uno de esos actores posee formas de ser y de actuar. Los factores interactúan, entran en conflicto y, resultado de esa interacción, surge un cierto tipo de educación musical. Además, en la investigación realizada, se comprueba que hay otros factores determinantes, en el caso específico de esta investigación: la USEBEQ y el S.N.T.E.

La USEBEQ estipula, en parte, a quién contrata como profesor y, por tanto, determina, directamente, el tipo de educación musical que se imparte; los funcionarios de la USEBEQ determinan, en parte, procesos de contratación, condiciones de trabajo de los P.E.M.E.P.N., es decir, determinan: trabajo interino, trabajo de base, lugar de trabajo, número de horas de trabajo a la semana (y, por tanto, salario). El Comité Ejecutivo Seccional, Sección XXIV, del S.N.T.E., también acapara parte de los beneficios que se otorgan, contrataciones, incrementos de horas, cambios de adscripción, entre otros.

Existe un elemento primordial, que es necesario considerar, para el caso en particular, éste es: la coordinación estatal de educación musical en preescolar, de aquí en adelante, C.E.E.M.E.P. En esta investigación, se demuestra que la C.E.E.M.E.P., determina la contratación de profesores, condiciona el otorgamiento de beneficios, cita a reuniones obligatorias, pretende establecer funciones de los P.E.M.E.P.J.N., formas de trabajo, entre otros aspectos. También, en este estudio se muestra que hay otros factores que intervienen e influyen en la educación musical que se imparte en preescolar. Por caso, la SEP, ya que establece, puestos, salarios, programas educativos; el ISSSTE, encargado de cuidar la salud, de los trabajadores, en este caso, de los P.E.M.E.P.J.N., la atención que recibe el profesor, también repercute en la clase de música. Así como autoridades federales que determinan políticas educativas federales y el congreso (diputados, senadores) que establecen leyes y reglamentos educativos y laborales.

En esta investigación, se describen y explican algunos de los fenómenos observados, se analiza e interpreta la información recabada, pero, principalmente, se mencionan algunos factores identificados, los cuales, se observa, determinan la labor de los P.E.M.E.P.J.N.

Urania

En esta investigación, se revisan algunos antecedentes, estudios que guardan alguna relación o parecido con el tema de esta obra. Se revisan autores y producciones muy variadas acerca de la formación de profesores, de la formación de los músicos-docentes de la LEM (licenciatura en música con línea terminal en educación musical) de la FBA (facultad de bellas artes) de la UAQ (universidad autónoma de Querétaro), de la educación artística en preescolar, de la educación musical, la forma de contratación de profesores en otros contextos, algunos de los estudios que se mencionan se refieren a la SEP, al S.N.T.E. y, por último, de dominación y control.

Calíope

La investigación, primeramente, rescata algunos de los conceptos y categorías utilizados en las investigaciones precedentes. Posteriormente, se argumenta acerca de la importancia de la música, desde autores como Platón, Aristóteles y Rousseau. Se observa, además, la serie de factores (elementos puestos en juego) que interactúan y determinan la educación musical, es decir, el proceso en que los actores entran en conflicto y de esa lucha surge la educación musical predominante. La investigación se justifica, en parte, debido a que no hay estudios, antecedentes directos, sobre el particular, acerca del tema en concreto.

Terpsícore

La hipótesis principal de la investigación es: que existen diversos factores que influyen, condicionan, a los profesores, en este caso, a los P.E.M.E.P.J.N., y, por ello, determinan la educación musical que éstos imparten en preescolar. Algunos aspectos son propios de los P.E.M.E.P.J.N. (edad, estudios profesionales, talento, carácter, intereses, métodos, fines educativos, entre otros aspectos físicos, mentales y espirituales). Sin embargo, existen otros factores ajenos a los P.E.M.E.P.J.N., condicionamientos provenientes de otros grupos (grupos de autoridades federales y locales, la USEBEQ, el S.N.T.E., la C.E.E.M.E.P., las maestras para jardín de niños, directoras, los alumnos, entre otros, esos grupos establecen, entre otras cosas: funciones, salarios, condiciones de trabajo, de los P.E.M.E.P.J.N., y, debido a ello, inciden, determinan. La hipótesis sostiene que existen algunos factores propios, inherentes, necesarios, pero que pueden ser mejorados, en cambio, otros factores son innecesarios, perjudiciales, artificiales, ilegítimos e ilegales (grupos ajenos a la educación).

El objetivo central de la investigación es: investigar si, efectivamente, existen diversos factores que influyen, condicionan y determinan a los P.E.M.E.P.J.N. En síntesis, se trata de identificar, localizar, verificar la presencia de algunos factores que inciden en los P.E.M.E.P.J.N., y, por tanto, determinan la educación musical que imparten en preescolar. También, se indaga qué factores son necesarios, propios, inherentes y, susceptibles de mejora, y cuáles factores no son necesarios, sino artificiales perjudiciales e incluso ilegítimos o ilegales.

Talía

Esta investigación se apoya en diversos autores de Bourdieu (1990) se retoma su teoría estructural genética, en particular, los conceptos de campo, habitus e illusio, debido a que permiten estudiar formas de ser y de actuar de los distintos participantes, maestras para jardín de niños, directoras, P.E.M.E.P.J.N., alumnos, funcionarios de la USEBEQ y el S.N.T.E. Con ayuda de Durkheim (2004), se define el significado de educación en el marco del sistema preponderante y sus características. Willems (1989) permite definir a la educación musical y su objetivo. Carrillo (1994) contribuye para definir la música. Del trabajo de Weber (2004) se recuperan aspectos relativos a la burocracia. De Gramsci (1978), se retoman diversos conceptos y teorías. Se relacionan los conceptos y categorías, con el caso de los P.E.M.E.P.J.N., objeto de estudio de esta obra.

Clío

La investigación ofrece referencias acerca de distintos elementos relacionados con esta investigación. Se aborda el tema de la educación preescolar, origen, historia de los programas, la reforma constitucional de 2002 que estableció la obligatoriedad de la educación preescolar, las características del programa de educación preescolar PEP 2004 (propósitos fundamentales, campos formativos, competencias). También, se hace mención de algunas críticas hacia la reforma constitucional, que hizo obligatoria la educación preescolar y al programa de educación preescolar 2004. Por otro lado, se cita al S.N.T.E., su historia, características de la Sección XXIV del S.N.T.E., Estatutos que rigen su funcionamiento, características de la D-I-107 (delegación donde se agruparon los P.E.M.E.P.J.N.). Luego, se mencionan algunas críticas e investigaciones en torno al Comité Ejecutivo de la Sección XXIV del S.N.T.E., la SEP y el S.N.T.E. Además, se hace referencia a la SEP, su surgimiento y características generales. Posteriormente, se habla acerca del origen de la USEBEQ, su fundamento legal, atribuciones, obligaciones y características (presupuesto asignado, número de escuelas, maestras, P.E.M.E.P.J.N. y alumnos de preescolar, valores institucionales, estructura). Después, se describen características generales de la C.E.E.M.E.P.

En la investigación, se indican características generales de los P.E.M.E.P.J.N., principalmente, el origen: los acompañantes musicales. También, hace referencia al Manual de Organización del Plantel de Educación Preescolar (1981) que describe funciones y características de puestos como: directora de jardín de niños, maestra de jardín de niños y P.E.M.E.P.J.N. Se da un breve vistazo a la formación de las maestras para jardín de niños y los P.E.M.E.P.J.N., se habla acerca de condiciones de trabajo (número de horas, horario, formas de trabajo, cobertura, entre otros temas como el salario.) Además, se menciona el marco jurídico que rige el trabajo, derechos y obligaciones, de los P.E.M.E.P.J.N. Por último, se retoman y relacionan los aspectos encontrados con el tema de este libro.

Polimnia

La investigación se apoya en conceptos y categorías expresados en el marco teórico como son: campo, habitus, illusio, burocracia, educación, entre otros. La metodología se construye a partir de la arqueología, la genealogía, la hermenéutica, y la investigación acción, una cualidad particular de esta investigación es que se trata de una investigación endógena. En la metodología se detallan las orientaciones teóricas, no obstante, aquí se ofrece una breve referencia.

La arqueología, según refiere Foucault (1996) es un procedimiento, principalmente, descriptivo. Para describir es necesario una observación sistemática. La genealogía intenta explicar. En esta investigación, el método se complementa con la explicación de los fenómenos descritos. La genealogía posibilita el estudio de la información empírica y los documentos que se indagan en esta obra. Hermenéutica proviene del griego hermeneuein, que quiere decir, interpretar (Martínez, 2006). De acuerdo a Martínez (2006), la hermenéutica pretende descubrir los significados de las cosas, interpretar los documentos y el comportamiento humano.

Investigación endógena. Este tipo de estudio se conoce como investigación endógena (Martínez, 2006) porque es generada desde adentro, porque el investigador pertenece al grupo que se investiga.

La investigación-acción consiste, de acuerdo con Martínez (2006), en la reflexión crítica y el cuestionamiento, identificando problemas y elaborando un plan de cambio, luego se ejecuta ese plan y se evalúan los resultados y se repite el ciclo, eso es exactamente, lo que se realiza en esta investigación. Los autores que sustentan la metodología son Foucault (1996), Hidalgo (1992) y Martínez (2006).

Melpómene

La hipótesis y el objetivo de la investigación se cumplieron, se pudo comprobar y demostrar la existencia de diversos factores que incidieron en los P.E.M.E.P.J.N., y por tanto, en la educación musical que sef impartió en preescolar, en el estado de Querétaro. Entre los grupos que se encontró interfirieron, influyeron, condicionaron y determinaron, están: organizaciones internacionales, autoridades federales, estatales, la SEP, el S.N.T.E., la USEBEQ, el Comité Ejecutivo Seccional Sección XXIV del S.N.T.E., la C.E.E.M.E.P., maestras para jardín de niños, directoras, padres de familia, alumnos, P.E.M.E.P.J.N. Se ofrecen pruebas empíricas, documentales, se explican procesos, características y, finalmente, se comprueba, y también se demuestra, la existencia de algunos factores propios, inherentes a la educación, necesarios, susceptibles de mejora y, en contraste, se explica la presencia de factores inútiles, perjudiciales, ilegítimos e ilegales. También, se ofrecen descripciones (arqueología), explicaciones (genealogía), interpretaciones (hermenéutica), acerca de lo observado, la investigación endógena se complementó con una intensa investigación acción que aporta importante conocimiento acerca del funcionamiento de sistemas y otra valiosa información de aspectos particulares, específicos del tema. Los resultados detallan campos, habitus, illusio, estructuras burocráticas, de distintos grupos, explican formas de ser y de actuar de distintos agentes y actores.

Erato

Las conclusiones recapitulan los resultados, de forma breve, ya que los resultados son claros y contundentes. Las conclusiones ofrecen reflexiones críticas que abren diversas posibilidades de investigaciones futuras, no obstante, no se entra a detalle en esas discusiones porque no son objetivo de la obra, sin embargo; hay distintos temas y problemáticas que, en el camino de la investigación, surgieron, se encontraron, se detectó existen. Por otra parte, se concluyen, críticamente, aspectos propios de la investigación, se señalan aspectos susceptibles de mejora, fortalezas y, fundamentalmente, se señala lo que se encontró está mal, es innecesario, por caso, intervenciones perjudiciales, ilegales y, por último, se argumenta a favor de la importancia de la educación. Lejos de antiguas creencias de que la calidad o el éxito de la educación dependían, fundamentalmente, de la práctica del profesor, y por ello había que centrarse en hacerlo reflexionar, capacitarlo, para que mejorara su práctica, la investigación concluye con la afirmación de que la educación depende de múltiples factores. En la medida en que se conozcan esas determinaciones se puede mejorar la educación la cual, por cierto, no se reduce a la práctica de los maestros. Sin duda la investigación es bastante más compleja de lo aquí expresado, esta introducción intenta ser un guía que permita recorrer las páginas escritas.

Epílogo

Por último, una vez que se ha demostrado que cualquier profesor se encuentra sujeto, determinado, condicionado, por distintos factores, se ofrece un acercamiento a la educación, ajena al adiestramiento, instrucción, escolarización, a la poiésis educativa.

EUTERPE

Esta investigación sostiene una idea diferente. La educación, que imparten los profesores, no depende únicamente de ellos, es sencillo culparlos de los resultados de los alumnos o, por el contrario, decir que se pretende justificar a los profesores (poner pretextos); sin embargo, se quiera o no, los profesores están determinados por múltiples factores, los cuales no son considerados, no se toman en cuenta, como lo demuestra la ausencia de documentos e investigación en esa área y la abundancia en investigación sobre otros temas. La educación que se imparte por cualquier profesor se encuentra condicionada por diversos determinantes más allá de los propios profesores, de su práctica cotidiana y reflexión sobre la misma.

En esta investigación se detectan e identifican algunos de esos factores que pasan inadvertidos o se dejan de lado (como algo que no puede modificarse o que es natural) y que influye en los profesores. No es tan importante el caso de los P.E.M.E.P.J.N., ni sus especificidades, es solo un ejemplo, lo primordial es aquello que se demuestra existe y que, por lo general, se omite o se ignora, o sea, series o grupos de múltiples factores determinantes de la educación.

En el año 2002 la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos fue reformada por el Honorable Congreso de la Unión en sus artículos 3 y 31. La reforma constitucional señaló que se debía iniciar un proceso de revisión de materiales, planes y programas de estudio con la finalidad de establecer nuevos programas de estudio para preescolar. También, estableció que, a partir de su publicación, la educación preescolar sería obligatoria. Además, se instauró la necesidad de preparar al personal docente y directivo de este nivel, para la nueva situación proveniente del decreto. La educación básica en México es obligatoria, al menos en el terreno legal, y comprende el nivel preescolar (a partir de 2002), primaria y secundaria. La educación preescolar comprende tres grados, la educación primaria seis grados y la educación secundaria tres grados. Cada grado tiene una duración de un año escolar. La educación básica consta de doce grados, es decir, doce años de duración. Un alumno que ingrese a preescolar a los tres años de edad concluirá su educación básica a los quince años de edad, aproximadamente.

En esta oportunidad, este estudio hace referencia, primordialmente, al nivel preescolar. La responsabilidad de la educación que se imparte en la educación básica, en preescolar, recae de manera directa en los profesores, en los maestros. La mayoría de los maestros, personal directivo, supervisión, etc., en preescolar, son mujeres (PEP, 2004). En otras palabras, la educación está en manos, principalmente, de educadoras.

Aún más específicamente, las educadoras que trabajan en preescolar público, en el caso que se estudia en esta obra, en el estado de Querétaro, reciben el nombramiento, por parte de la SEP (Secretaría de Educación Pública), (a través de la unidad descentralizada conocida como USEBEQ) de: “Maestra de Jardín de Niños, Foráneo.” Este es el nombramiento que tienen las llamadas: educadoras o profesoras, que trabajan en preescolar.

Cabe señalar que existen otras modalidades que forman parte del nivel preescolar, tienen otras características, por ejemplo, CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo); sin embargo, en esta ocasión, se desea hacer referencia a otros profesores. Para esta investigación se ha elegido el caso de los profesores que tienen el nombramiento, otorgado por la SEP (a través de la USEBEQ) de: “Profesor de Enseñanzas Musicales Elementales para Jardín de Niños, Foráneo”, en el estado de Querétaro. Ahora bien, el caso en particular de los P.E.M.E.P.J.N., en el estado de Querétaro, es lo que se investiga en esta obra.

La educación preescolar requiere forzosamente de una persona (maestra, en su momento, profesor de música, profesor de educación física, etc.) y de un grupo de alumnos. Es prudente aclarar que se está hablando en términos del sistema educativo mexicano, es decir, de la educación preescolar que se imparte en las escuelas, en los jardines de niños, en las instituciones públicas, específicamente, en el estado de Querétaro. Esta aclaración resulta pertinente porque bajo otro modelo no sería necesario un grupo de alumnos, sino que es suficiente con que exista un solo alumno. Incluso desde otro punto de vista, por ejemplo, el de Rousseau en “Emilio o de la Educación” (2002), la llamada educación preescolar, (en el sistema educativo mexicano) corresponde única y exclusivamente a los padres, en especial a la madre. Así, se pueden citar otras reflexiones, críticas, pero aquí se trata de una descripción.

Las personas que tienen alguna función docente, en preescolar público, tienen la obligación de atender funciones inherentes a su nombramiento, implementar acciones, establecer relaciones en donde se trate de educar, iniciar procesos de enseñanza-aprendizaje, etc. Es decir, la educación musical en el estado de Querétaro, se encuentra bajo la responsabilidad de diferentes personas, con distintos nombramientos. El caso particular de la educación musical que imparten los P.E.M.E.P.J.N., en el estado de Querétaro, es lo que se pretende analizar. La condición indispensable para que se imparta la educación musical, en el caso objeto de estudio de esta obra, es que se cuente con una persona con nombramiento de P.E.M.E.P.J.N. También, se requiere de un grupo de alumnos preescolares. Y, además, que se establezca un tipo de relación, de proceso, acciones relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje; en pocas palabras, que exista educación, educación musical. He aquí que la educación musical, para llevarse a cabo, requiere de dichas condiciones.

En el caso en cuestión, para que exista educación musical es necesario contar con un profesor y, en este contexto, un grupo de alumnos, que se involucren en un proceso o relación, que se denomina educación musical. Se observa que, las características de la educación musical que se imparte en preescolar están determinadas, en parte, por las cualidades de cada profesor. A esto se le denomina, en esta obra, factores intrínsecos que determinan las características de la educación musical. A saber, los P.E.M.E.P.J.N., cuentan con diferentes conocimientos, ideas, experiencias, formación académica, pensamientos, sentimientos, cualidades, capacidades, formas duraderas de ver y de valorar la educación musical. Estas capacidades, potencialidades, características o formas de ser y de actuar, condicionan o determinan, en parte, la forma en que han de desempeñarse en su actividad cotidiana como P.E.M.E.P.J.N., es decir, las clases de educación musical que imparten. Estos factores intrínsecos corresponden a los P.E.M.E.P.J.N., y, tal vez, determinan, en parte, la forma en que se imparte la clase de educación musical.

En lo que toca a los alumnos preescolares, también se podría hablar de factores intrínsecos que condicionan la forma en que aprenden, en que reciben, perciben, interactúan, participan, realizan actividades, en la clase de educación musical. Estos elementos responden a características y cualidades de los alumnos; sin embargo, este análisis rebasa la intención de este escrito. Para este estudio, se ha elegido centrarse en identificar algunos aspectos que determinan la educación musical que imparten, en preescolar, los P.E.M.E.P.J.N., en el estado de Querétaro. Hasta aquí, la llamada educación musical muestra ya elementos que merecen un estudio a detalle, a pesar de ello, se añaden algunas otras consideraciones.

Existen factores intrínsecos a la educación musical, propiamente, como proceso, el cual involucra formas de ser y de actuar de un profesor y sus alumnos, en un proceso de educación musical. Sin embargo, ajeno a ese proceso de educación musical, existen factores extrínsecos que condicionan y determinan la forma en que se imparte la educación musical, en preescolar. Se observa que los elementos extrínsecos son de distinta naturaleza, determinan o condicionan, la educación musical que se imparte en preescolar, desde fuera.

En esta investigación, en particular, se detectan distintos grupos de agentes, por mencionar algunos: educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector, inspectoras, C.E.E.M.E.P. perteneciente a la U.S.E.B.E.Q, autoridades y departamentos de U.S.E.B.E.Q, autoridades del S.N.T.E. (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en Querétaro es la Sección XXIV ), padres de familia, la SEP, entre otros grupos de intereses locales, nacionales e internacionales, quienes reclaman tener algo que ver con la educación musical que se imparte en los jardines de niños, mismos que, en cierta medida, inciden, influyen, condicionan o determinan a los P.E.M.E.P.J.N., y, por tanto, afectan la educación musical que se imparte en preescolar. Grupos y personas, de manera directa o indirecta, imponen, determinan, controlan, influyen, afectan, a los P.E.M.E.P.J.N. y, con ello, la educación musical que se imparte en el estado de Querétaro.

Este trabajo explora la posibilidad de que la educación musical que se imparte en preescolar, por parte de los P.E.M.E.P.J.N., esté condicionada por diversos aspectos, algunos propios de los profesores y otros externos, impuestos por grupos de poder, instituciones, personas, circunstancias, ajenos a la educación musical, pero que, sin duda, afectan, determinan, imponen, influyen, deciden, establecen, por cierto, no necesariamente con bases educativas, pedagógicas y/o legales.

La responsabilidad en la impartición de la educación musical en preescolar, en el estado de Querétaro, corresponde a los P.E.M.E.P.J.N., aunque también a las maestras para jardín de niños. En lo que se refiere a los P.E.M.E.P.J.N., existen elementos intrínsecos que determinan la forma en que conciben a la educación musical, objetivos, prácticas, fines y que condicionan, además, la forma en que se relacionan con los agentes. Uno de los factores más destacados es la formación profesional. En el estado de Querétaro, se observó que la mayoría de los P.E.M.E.P.J.N., no cuentan con estudios académicos, profesionales, en música. Tampoco, poseen una formación académica, en el área de la educación.

Lo que se estudia en esta investigación son algunos factores intrínsecos, lo cual lleva a examinar las características de los profesores, del grupo colectivo de profesores que se reunía cada mes en juntas técnicas organizadas por la C.E.E.M.E.P., también objeto de descripción y análisis, pero, fundamentalmente, la investigación lleva a la formulación teórica acerca de: qué es la educación musical, a la diferenciación o distinción entre tipos de profesores, formas de educación musical, reflexiones, argumentos, en torno a: quién puede impartir educación musical, en qué consiste la educación musical, y cuáles son sus fines.

En suma, se trata de una compleja organización que requiere descripciones, análisis concretos, específicos, que revelan la verdad, varios factores y personas en pugna determinan la educación musical en preescolar. Más adelante, se intenta dar algunas referencias acerca de los factores y los elementos en pugna. El P.E.M.E.P.J.N. cuenta con formas duraderas de ser y de valorar a la educación musical (factores intrínsecos) que determinan la educación musical que imparte en preescolar; sin embargo, existe un ambiente, un entorno, un campo, en que el P.E.M.E.P.J.N. se desempeña, quizás también ese entorno condiciona la educación musical que se imparte en preescolar (factores extrínsecos).

Esta investigación, tiene el objetivo de identificar factores intrínsecos (cualidades personales, creencias, formación profesional, formas de trabajo, formas de ser y de actuar) así como, factores extrínsecos (a quién se contrata, condiciones laborales, número de horas asignadas, número de grupos que se atienden, funciones y responsabilidades que se atribuyen a los P.E.M.E.P.J.N., aspectos establecidos, en parte, por autoridades de USEBEQ, S.N.T.E, C.E.E.M.E.P., directoras, maestras para jardín de niños) que determinan la educación musical que se imparte en preescolar, en este caso, por parte de los P.E.M.E.P.J.N. Otro tipo de factores que condicionan la forma en que se proporciona educación musical en preescolar, son aquellos elementos que se han denominado, en esta obra, extrínsecos. Por caso, la USEBEQ, institución creada con el fin de ocuparse de la educación básica que se imparte en el estado de Querétaro.

La USEBEQ tiene a su cargo la contratación de P.E.M.E.P.J.N., en el estado de Querétaro, es decir, determina, en parte, quién puede ingresar a este grupo de profesores y en qué condiciones laborales. Por lo pronto, es necesario realizar un estudio acerca de la USEBEQ, aunque no exhaustivo, a fin de mostrar el perfil de autoridades, departamentos, condiciones laborales. La USEBEQ tiene el papel de patrón, aunque es, más bien, una institución con un modelo de empresa, burocrática, administrativa, tiene parte del control sobre las contrataciones de profesores, en este caso, P.E.M.E.P.J.N. Por su parte, el S.N.T.E. tiene el papel de sindicato, su función es, básicamente, la defensa de los derechos de sus agremiados, de los trabajadores, en este caso, le corresponde al sindicato defender los derechos de los P.E.M.E.P.J.N., pero más bien, se observó en esta investigación, se constituye en un segundo patrón que determina quién es contratado y en qué condiciones. Se encuentra que el sindicato impone, al igual que U.S.E.B.E.Q, formas de ser y de actuar, costumbres y prácticas, entre las cuales destacan la “expropiación” de los derechos de los trabajadores.

“Puede hablarse de una “expropiación de los derechos de los maestros por el sindicato” (Arnaut, 1996: 221), pues los docentes no sólo dependen de él en cuanto a su plaza, expectativas de promoción, cambios de adscripción, evaluaciones, prestaciones, créditos, pensiones, becas, compras de terrenos y vivienda, sino que su libertad profesional su creatividad pedagógica y su legítima aspiración a participar en la dirección de la educación del país han sido expropiadas por el sindicato. La educación nacional y la SEP se ven así privadas de una fuente indispensable de energía innovadora y pensamiento crítico. El magisterio no puede seguir siendo una profesión subyugada.” (Latapí, 1998: 428).

En esta investigación, se encuentra que la C.E.E.M.E.P. se autonombra tercer patrón pues determina, en gran medida, quién ingresa y en qué condiciones de trabajo. Además, se observó que es un, primordial, instrumento de control y vigilancia de P.E.M.E.P.J.N. de la USEBEQ. También, establece o ejerce presión acerca de formas de trabajo, funciones, contenidos, métodos, objetivos, finalidades, determina o intenta determinar el trabajo de los P.E.M.E.P.J.N. Por otro lado, directoras, maestras para jardín de niños, tratan de imponer su visión en torno a la forma en que se imparte la clase de educación musical, su contenido y sus objetivos. También, intervienen como agente en la vigilancia y control de las actividades correspondientes al trabajo de los P.E.M.E.P.J.N., en el estado de Querétaro. Las directoras y maestras para jardín de niños tienen comunicación, centralmente, con la C.E.E.M.E.P.

En relación a detalles del caso específico, se observa que, en ocasiones, el conflicto surge cuando existe, por ejemplo, la posibilidad de incremento de horas (vacantes, de nueva creación). Cada uno de los participantes (autoridades de la USEBEQ, representantes del S.N.T.E., C.E.E.M.E.P., P.E.M.E.P.J.N.) intenta imponer su visión en torno a quién le corresponde el beneficio. Regularmente, los agentes de la USEBEQ y el S.N.T.E. llegan a un acuerdo fruto de una negociación en que se confrontan ambos intereses. No fue raro que alguna de las dos instituciones obtuviera mayores beneficios, pero no de manera muy desproporcionada. También, se encontró que la C.E.E.M.E.P. consiguió que su visión se impusiera en la medida en que logró convencer a los agentes de la USEBEQ. Por su parte, los P.E.M.E.P.J.N. logran algún beneficio en la medida en que consiguen convencer, principalmente, a la C.E.E.M.E.P. También, es factible que los P.E.M.E.P.J.N. convenzan a agentes de la USEBEQ y/o a agentes del S.N.T.E. para que los apoyen.

El resultado de la negociación, contienda de intereses, lucha de fuerzas, puede ser la contratación de nuevos P.E.M.E.P.J.N., con las características del grupo o la persona que logra imponerse y/o el incremento de horas a los P.E.M.E.P.J.N. con las características del grupo o la persona que puede dominar. Se infiere que la educación musical en preescolar depende, en gran medida, de quién la imparte. La pugna entre el grupo de personas y, finalmente, el grupo o la persona que triunfa, determina las características de las personas contratadas o beneficiadas como P.E.M.E.P.J.N. Uno de los conflictos es, pues, cada uno de los procesos que involucran la contratación, ya sea de nuevo ingreso o incremento de horas. Al parecer, el sistema del grupo dominante se establece cada vez con mayor eficacia conforme trascurren los eventos. Otra de las pugnas, observadas, corresponde a las funciones, actividades, forma de trabajo de los P.E.M.E.P.J.N.

La C.E.E.M.E.P. establece que: el trabajo de los P.E.M.E.P.J.N. debe regirse por el PEP 2004 (programa de educación preescolar 2004) y establece una serie de medidas para vigilar y controlar el cumplimiento de sus disposiciones. A saber, la exigencia de planeaciones, proyectos, la visita a los jardines de niños a fin de verificar formas de trabajo, cursos, talleres, también, delegó a directoras y educadoras, la responsabilidad de vigilar que los P.E.M.E.P.J.N. se sujeten y cumplan con las funciones que, según la C.E.E.M.E.P., les corresponden.

Entre las nuevas funciones que, de acuerdo a la C.E.E.M.E.P., corresponden a los P.E.M.E.P.J.N., se encuentran: la impartición del área llamada en el PEP 2004 expresión y apreciación artísticas, misma que incluye: música, teatro, artes plásticas y danza. En ocasiones, surge conflicto porque las directoras quieren que los P.E.M.E.P.J.N. cumplan o realicen otras funciones y actividades, además de las que ha decretado la C.E.E.M.E.P. Las maestras para jardín de niños, por su parte, se muestran incómodas ante algunas de las nuevas funciones que determina la C.E.E.M.E.P. y demandan que los P.E.M.E.P.J.N. mejor realicen otras actividades. La pugna se da en el momento en que los P.E.M.E.P.J.N. no quieren, ni pueden, atender a tantas demandas y exigencias de distintas personas e intereses. Algunos P.E.M.E.P.J.N. optan por no entregar todos los documentos que exige la C.E.E.M.E.P., otros, no atienden a la indicación de abarcar las cuatro áreas (música, danza, artes plásticas, teatro), algunos tratan de seguir las indicaciones de la C.E.E.M.E.P.

En suma, surgen conflictos debido a que cada agente, (directoras, maestras para jardín de niños educadoras, muchos alumnos, muchos padres de familia, la C.E.E.M.E.P., P.E.M.E.P.J.N.), intenta imponer su forma de ver y de valorar a la educación musical en preescolar y, por tanto, atribuye tales o cuales funciones, actividades, forma en que se debe impartir la clase, a los P.E.M.E.P.J.N. Lo que se intenta determinar, lo que está en juego, es el empleo, el contenido de la clase, la forma o método, sus objetivos, medios y fines. Otros de los elementos en pugna que están determinando la educación musical que se imparte en preescolar son: las condiciones de trabajo.

Siendo la USEBEQ y el S.N.T.E. los que determinan, en gran parte, las condiciones de trabajo (a quién se contrata y en qué condiciones) es necesario señalar que surge conflicto con los P.E.M.E.P.J.N. ya que el número de horas y el salario correspondiente son insuficientes, ambas partes lo reconocen; algunas autoridades de la USEBEQ y representantes del S.N.T.E. argumentan que no hay recursos. Otros elementos susceptibles de análisis son: la falta de salones para la clase de educación musical, la falta de material, el número de alumnos y de grupos que se atienden con escasas horas, el exceso de trabajo administrativo y escolar que se solicita y absorbe tiempo, esfuerzo no remunerado.

En esta investigación, se estudian algunas de las formas en que la educación musical en preescolar, en el estado de Querétaro, está determinada por las características de las personas que se desempeñan como P.E.M.E.P.J.N. foráneos, pertenecientes al nivel en el estado de Querétaro. También, se indagan algunas de las formas en que personas pertenecientes a instituciones como USEBEQ o el S.N.T.E. determinan, en cierta medida, la educación musical que se imparte en preescolar en el estado de Querétaro.